martes, 28 de febrero de 2012
lunes, 27 de febrero de 2012
REPORTE DE APLICACION DEL PROYECTO
http://www.slideshare.net/MAR780303/evidencias-de-una-secuencia-con-el-uso-de-los-medios
proyecto con secuencia de actividades con el manejo de medios
1. PLAN GENERAL DEL PROYECTO DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA DE SEMINARIO DE APRECIACIÓN LITERARIA I.
LICENCIATURA E EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
PRIMER SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2011 2012
II. Nombre del proyecto: MIRANDO LA LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
III. Grado o semestre: QUINTO SEMESTRE Grupo: II
IV. Duración aproximada: 5 SESIONES DE 100 MINUTOS CADA UNA
V. Bloque II: Fundamentos para la enseñanza de la literatura.
VI. Contenidos programáticos.
• Revisión general de algunas teorías literarias: el historicismo y el formalismo que fundamentan la enseñanza de la literatura.
• Consideraciones para la enseñanza del texto narrativo.
• Consideraciones para la didáctica de la poesía.
VII. Propósitos:
• Diferenciar las distintas teorías literarias que han servido como base para el desarrollo de las didácticas de la literatura.
• Identificarán algunas características generales de los modelos historicista y estructuralista que han servido de fundamento para plantear diversas propuestas didácticas.
• Conocerán los argumentos que hicieron necesaria la incorporación de nuevas formas de entender a la literatura y a su enseñanza.
• Conocer algunos principios didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de la literatura.
VIII. Materiales:
Marcadores, hojas blancas, libros de obras literarias, música en CD, etc.
IX. Recursos tecnológico:
1. Computadora. Esta herramienta es útil como medio captura
2. Conexión a Internet. Se usará para consultas y realización de tareas extraclase y comunicación entre los miembros del grupo.
3. Videoproyector. Se usará para presentaciones en power point y video en el aula de clases.
X. Herramientas informáticas:
1. Correo electrónico en GMAIL. Esta herramienta servirá para enviar el proyecto de trabajo, informaciones, invitaciones, recordatorios, etc., a los estudiantes.
2. Google DOCS. Esta herramienta se usará de manera individual para elaborar una producción escrita de manera colaborativa entre tres compañeros de un equipo de trabajo.
3. BLOG en BLOGGER de GRUPO. El profesor por medio de esta herramienta recibirá los trabajos de los estudiantes, los cuales tendrán la oportunidad de hacerse comentarios a fin de mejorar en algunos detalles y así presentar un escrito final.
XI. Secuencia de actividades
SESIÓN 1
EN CLASE:
• Socialización de cada uno de los elementos del proyecto al grupo, mediante el uso del video proyector para su retroalimentación y publicación en el blog de grupo.
• Presentar y retroalimentar con el grupo de estudiantes una rúbrica para evaluar su nivel de desempeño al elaborar un video.
• Organizar equipos de trabajo de 3 integrantes para iniciar con el análisis del texto: teorías literarias y enseñanza de la literatura (de Meix izquierdo, Francisco), a través de preguntas orales reflexivas que el profesor elaborará previamente.
• Elaborar un escrito con las ideas de los tres integrantes del equipo rescatando las características de la teoría literaria y su relación con propuestas didácticas para el A y E de la lectura y la creación literaria.
EXTRACLASE:
• Consultar y seleccionar información en internet, utilizando los operadores de buscadores boleanos y posicionales, reportando la búsqueda en el siguiente cuadro:
Buscador Palabra (s) clave Dirección electrónica Breve descripción del contenido Fecha de consulta
Google Positivismo
Literatura
Altavista Géneros literarios
Bing Teoría literaria
Hermenéutica
fenomenología
• Subir el escrito elaborado en el equipo a Google docs y compartirlo con los integrantes. Asimismo, subir al blog de asignatura: seminario de apreciación literaria que se encuentra en la siguiente dirección electrónica : http://semapreclit.blogspot.com/
SESIÓN II
EN CLASE
• Evaluar a nivel equipos, la confiabilidad de la información obtenida de manera individual, a través de la Lista de criterios para evaluar fuentes de información provenientes de Internet y socializarla en el grupo a fin de profundizar en el contenido del texto leído en la sesión anterior.
• Trabajar la lectura de Gennari, Mario (1997), “Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artísticos”, mediante la técnica Rompecabezas o Cop – op Co – op que consiste en: un primer momento, los alumnos agrupados de cinco en cinco analizan los materiales y la información. Cada estudiante se convierte en especialista de un aspecto o subtema. En segundo momento, se reúnen los especialistas de un mismo tema o subtema para intercambiar y profundizar sus conocimientos. En un tercer momento, vuelven a sus grupos originales y cada uno enseña a los demás lo que aprendió.
• Complementar el escrito de la sesión anterior con ideas acerca de: los principios didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de la literatura.
EXTRACLASE
• Buscar en internet imágenes relacionadas con las ideas plasmadas en los escritos elaborados en la primera y segunda sesión.
• Elaborar un esquema sobre las ideas más importantes del texto: Eagleton, Terry (2001), “Fenomenología, hermenéutica, teoría de la recepción”, en Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y estudios literarios).
SESIÓN III
EN CLASE
• Analizar la información sobre los textos: Eagleton, Terry (2001), “Fenomenología, hermenéutica, teoría de la recepción”, a través del diálogo filosófico:
¿En qué sentido lo dices? ¿Se te ocurre algún ejemplo? ¿Qué quiere decir para vos esto…?
¿Podrías ser esto lo que quieres decir? ¿Qué puntos de lo que dices te gustaría enfatizar?
¿Podrías definir la palabra que usaste recién? ¿Cuál es la razón para decir eso?
¿En qué se basa lo que dijiste?
• Iniciar con la elaboración de un guión de video con la información de los escritos de la primera y segunda sesión, así como recuperar las preguntas del diálogo filosófico de tercera sesión.
EXTRACLASE
• Leer el texto de Eagleton, Terry (2001). “Estructuralismo y semiótica”. En: Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y estudios literarios)
• Extraer las ideas más importantes del texto.
SESIÓN IV
EN CLASE
• Analizar a través de preguntas el texto leído en pequeños equipos y después compartir una tesis central de lo analizado.
• Completar el guion de video con la información analizada en la cuarta sesión y hacer la corrección y adecuaciones en general.
EXTRACLASE:
• Elaborar el video usando movie maker acerca de las características de la teoría literaria y su relación con propuestas didácticas para el A y E de la lectura y la creación literaria.
SESIÓN V
EN CLASE
• Presentación y evaluación de los videos elaborados en aula y grupo de clases utilizando el videoproyector.
XII. Evaluación:
Participación
Productos parciales (esquemas, identificación de ideas, planteamiento de problemas…).
Producto final (video).
Examen
XIII. Producto: video
XIV. Bibliografía:
Meix Izquierdo, Francisco (1994), “Teorías literarias y enseñanza de la Literatura”, en Enseñar
lengua, núm. 1, julio, Barcelona, Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura), pp. 53-72.
Eagleton, Terry (2001), “Fenomenología, hermenéutica, teoría de la recepción”, “Estructuralismo y
semiótica” y “El postestructuralismo”, en Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y estudios literarios), pp. 73-113, 114-154 y 155-181.
Gennari, Mario (1997), “Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artísticos”, en La educación estética. Arte y literatura, Barcelona, Paidós (Instrumentos, 16), pp. 235-281.
LICENCIATURA E EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
PRIMER SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2011 2012
II. Nombre del proyecto: MIRANDO LA LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
III. Grado o semestre: QUINTO SEMESTRE Grupo: II
IV. Duración aproximada: 5 SESIONES DE 100 MINUTOS CADA UNA
V. Bloque II: Fundamentos para la enseñanza de la literatura.
VI. Contenidos programáticos.
• Revisión general de algunas teorías literarias: el historicismo y el formalismo que fundamentan la enseñanza de la literatura.
• Consideraciones para la enseñanza del texto narrativo.
• Consideraciones para la didáctica de la poesía.
VII. Propósitos:
• Diferenciar las distintas teorías literarias que han servido como base para el desarrollo de las didácticas de la literatura.
• Identificarán algunas características generales de los modelos historicista y estructuralista que han servido de fundamento para plantear diversas propuestas didácticas.
• Conocerán los argumentos que hicieron necesaria la incorporación de nuevas formas de entender a la literatura y a su enseñanza.
• Conocer algunos principios didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de la literatura.
VIII. Materiales:
Marcadores, hojas blancas, libros de obras literarias, música en CD, etc.
IX. Recursos tecnológico:
1. Computadora. Esta herramienta es útil como medio captura
2. Conexión a Internet. Se usará para consultas y realización de tareas extraclase y comunicación entre los miembros del grupo.
3. Videoproyector. Se usará para presentaciones en power point y video en el aula de clases.
X. Herramientas informáticas:
1. Correo electrónico en GMAIL. Esta herramienta servirá para enviar el proyecto de trabajo, informaciones, invitaciones, recordatorios, etc., a los estudiantes.
2. Google DOCS. Esta herramienta se usará de manera individual para elaborar una producción escrita de manera colaborativa entre tres compañeros de un equipo de trabajo.
3. BLOG en BLOGGER de GRUPO. El profesor por medio de esta herramienta recibirá los trabajos de los estudiantes, los cuales tendrán la oportunidad de hacerse comentarios a fin de mejorar en algunos detalles y así presentar un escrito final.
XI. Secuencia de actividades
SESIÓN 1
EN CLASE:
• Socialización de cada uno de los elementos del proyecto al grupo, mediante el uso del video proyector para su retroalimentación y publicación en el blog de grupo.
• Presentar y retroalimentar con el grupo de estudiantes una rúbrica para evaluar su nivel de desempeño al elaborar un video.
• Organizar equipos de trabajo de 3 integrantes para iniciar con el análisis del texto: teorías literarias y enseñanza de la literatura (de Meix izquierdo, Francisco), a través de preguntas orales reflexivas que el profesor elaborará previamente.
• Elaborar un escrito con las ideas de los tres integrantes del equipo rescatando las características de la teoría literaria y su relación con propuestas didácticas para el A y E de la lectura y la creación literaria.
EXTRACLASE:
• Consultar y seleccionar información en internet, utilizando los operadores de buscadores boleanos y posicionales, reportando la búsqueda en el siguiente cuadro:
Buscador Palabra (s) clave Dirección electrónica Breve descripción del contenido Fecha de consulta
Google Positivismo
Literatura
Altavista Géneros literarios
Bing Teoría literaria
Hermenéutica
fenomenología
• Subir el escrito elaborado en el equipo a Google docs y compartirlo con los integrantes. Asimismo, subir al blog de asignatura: seminario de apreciación literaria que se encuentra en la siguiente dirección electrónica : http://semapreclit.blogspot.com/
SESIÓN II
EN CLASE
• Evaluar a nivel equipos, la confiabilidad de la información obtenida de manera individual, a través de la Lista de criterios para evaluar fuentes de información provenientes de Internet y socializarla en el grupo a fin de profundizar en el contenido del texto leído en la sesión anterior.
• Trabajar la lectura de Gennari, Mario (1997), “Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artísticos”, mediante la técnica Rompecabezas o Cop – op Co – op que consiste en: un primer momento, los alumnos agrupados de cinco en cinco analizan los materiales y la información. Cada estudiante se convierte en especialista de un aspecto o subtema. En segundo momento, se reúnen los especialistas de un mismo tema o subtema para intercambiar y profundizar sus conocimientos. En un tercer momento, vuelven a sus grupos originales y cada uno enseña a los demás lo que aprendió.
• Complementar el escrito de la sesión anterior con ideas acerca de: los principios didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de la literatura.
EXTRACLASE
• Buscar en internet imágenes relacionadas con las ideas plasmadas en los escritos elaborados en la primera y segunda sesión.
• Elaborar un esquema sobre las ideas más importantes del texto: Eagleton, Terry (2001), “Fenomenología, hermenéutica, teoría de la recepción”, en Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y estudios literarios).
SESIÓN III
EN CLASE
• Analizar la información sobre los textos: Eagleton, Terry (2001), “Fenomenología, hermenéutica, teoría de la recepción”, a través del diálogo filosófico:
¿En qué sentido lo dices? ¿Se te ocurre algún ejemplo? ¿Qué quiere decir para vos esto…?
¿Podrías ser esto lo que quieres decir? ¿Qué puntos de lo que dices te gustaría enfatizar?
¿Podrías definir la palabra que usaste recién? ¿Cuál es la razón para decir eso?
¿En qué se basa lo que dijiste?
• Iniciar con la elaboración de un guión de video con la información de los escritos de la primera y segunda sesión, así como recuperar las preguntas del diálogo filosófico de tercera sesión.
EXTRACLASE
• Leer el texto de Eagleton, Terry (2001). “Estructuralismo y semiótica”. En: Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y estudios literarios)
• Extraer las ideas más importantes del texto.
SESIÓN IV
EN CLASE
• Analizar a través de preguntas el texto leído en pequeños equipos y después compartir una tesis central de lo analizado.
• Completar el guion de video con la información analizada en la cuarta sesión y hacer la corrección y adecuaciones en general.
EXTRACLASE:
• Elaborar el video usando movie maker acerca de las características de la teoría literaria y su relación con propuestas didácticas para el A y E de la lectura y la creación literaria.
SESIÓN V
EN CLASE
• Presentación y evaluación de los videos elaborados en aula y grupo de clases utilizando el videoproyector.
XII. Evaluación:
Participación
Productos parciales (esquemas, identificación de ideas, planteamiento de problemas…).
Producto final (video).
Examen
XIII. Producto: video
XIV. Bibliografía:
Meix Izquierdo, Francisco (1994), “Teorías literarias y enseñanza de la Literatura”, en Enseñar
lengua, núm. 1, julio, Barcelona, Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura), pp. 53-72.
Eagleton, Terry (2001), “Fenomenología, hermenéutica, teoría de la recepción”, “Estructuralismo y
semiótica” y “El postestructuralismo”, en Una introducción a la teoría literaria, México, FCE (Lengua y estudios literarios), pp. 73-113, 114-154 y 155-181.
Gennari, Mario (1997), “Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artísticos”, en La educación estética. Arte y literatura, Barcelona, Paidós (Instrumentos, 16), pp. 235-281.
domingo, 12 de febrero de 2012
lunes, 23 de enero de 2012
sábado, 21 de enero de 2012
miércoles, 18 de enero de 2012
Suscribirse a:
Entradas (Atom)